我國大學的工程教育，眼下正陷入尷尬：論高等工程教育培養規模，已經達到世界第一；但論人才質量
，卻“英雄氣短”——工科畢業生缺乏企業工作背景
、動手能力弱，被認為是大學工程教育的首要“弊病”。如何對症下藥
？同濟大學最近舉辦的中歐工程教育研討會上傳出信息：教育部擬創立高校和企業聯合培養工程人才的新機製
，今後可能要求全日製工科生把一部分學習任務從大學挪到企業完成
，學時為1年。

　　這一信息立刻引發了與會大學校長的激烈討論。這些校長均來自教育部“卓越工程師計劃”首批試點高校，他們坦言，有實質性舉措的改革是眾望所歸，但要避免改革方案“懸空”，還有不少難題待解。

　　工科生拿學位，必須先去企業實踐

　　據統計

，截至目前，國內共有1003所大學實施本科以上學位的工程教育，2009年
，全國本科畢業生突破600萬大關，其中工科生占了三分之一，可見高校每年“產量”很大；而教育部的調研也顯示，國內企業需要大批工科生充實到工程一線。無奈供需難以對接——jinguanyoudaliangjiuyegangwei

，daxuepeiyangdegongkeshengquebunengfuheqiyedeyongrenxuqiu。yixieqiyefanying，zhijiaogongchengzhuanyedelaoshibenshenmeiyouqiyegongzuobeijing，shidaxuejiaoyuzhongdeyingshang。

　　為此
，教育部推動高等工程教育改革
，“兩步走”意圖十分明顯：一方麵，今後將鼓勵企業的工程師、工程技術人員“走進來”，到大學當兼職教師；另一個更為重要的方麵是，鼓勵工科生“走出去”，到dao企qi業ye增zeng加jia實shi踐jian經jing驗yan。據ju了le解jie，區qu別bie於yu目mu前qian的de大da學xue生sheng實shi習xi和he見jian習xi，教jiao育yu部bu的de試shi點dian方fang案an要yao求qiu，到dao企qi業ye參can加jia實shi踐jian，必bi須xu納na入ru工gong科ke生sheng整zheng個ge大da學xue培pei養yang計ji劃hua的de一yi個ge環huan節jie。

　　據參加論壇的教育部高教司劉桔介紹
，作為一項打造中國特色工程教育的試點，全國高校參與該計劃的全日製工科生將達到10%以上，全日製工科研究生要達到50%以上。

　　學生多課時緊，哪裏去找“接盤”企業？

　　但這一提升工科生就業競爭力的“利好”，卻讓大學有點為難。

　　目前工科生本科學製為4年
，一般而言
，前兩年接受通識教育和基礎課教育
，真正進入專業領域已是第三年。大連理工大學校長歐進萍認為，4年製的本科教育
，課程已經很緊。如果還要挖出1年到企業去
，課程教學就要壓縮，專業教學任務完不成
；如果延長學製，采取4+1
，那麼未來的工科生就需要實行5年製。學生及家長能在多大程度上承受增加一年學製而產生的時間
、經濟成本？而清華大學副校長袁駟則說，這一試點項目給人的第一印象，仿佛是讓工科生“提前一年畢業”。

　　更令校長們擔心的是，如果把學生職業培訓移植到企業，這樣的“一刀切”可能會遇到一些機製層麵的障礙。上海交通大學原常務副校長葉取源教授說，一年全國有180萬工科畢業生，即便是落實10%deliang
，yebiranxuyaoyoudaliangqiyezhichibingcanyuzheyipeiyangjihua
，zhongsuozhouzhi，youyuquefagengduozhengcecengmiandezhichi，duoshuqiyebingbuyuanyichengdanxueshengdezhiqianpeixunxiangmu。

　　中國石油大學校長張來斌舉了一個實例：作為一所具有明顯行業背景的高校，該校畢業生曆來不愁飯碗，實際是在為中石油
、zhonghaiyoudengduojiadaxingqiyedingxiangpeiyangrencai。jibianchanxueyanhezuorucijinmi

，dangxuexiaotichuxiwanghemouqiyezhengshijianlixueshenglianhepeiyangjidishi，quezaodaojujue。kejian，jibiandaxueyuanyisongxueshengqushijian
，qiyeyeyouduozhongjingjiyinsuyiwaidegulv。

　　是主動跟風新產業，還是夯實基礎淡定治學？

　　校長們提出，對高等工程教育改革來說
，來自外部的挑戰遠比來自大學內部的製度障礙更為棘手。

　　歐進萍用一個數據來說明我國工程教育長期“貧血”的原因：在高新技術領域，79%-90%的產品都由外方獨資或者合資企業生產；加之國內製造業大而不強，不少是在“用國外的技術生產國外的產品”，因此很難為大學的工程教育提供肥沃的育人土壤。

　　另(ling)一(yi)位(wei)與(yu)會(hui)校(xiao)長(chang)就(jiu)此(ci)分(fen)析(xi)說(shuo)，這(zhe)一(yi)宏(hong)觀(guan)背(bei)景(jing)其(qi)實(shi)也(ye)直(zhi)接(jie)決(jue)定(ding)了(le)國(guo)內(nei)和(he)歐(ou)洲(zhou)高(gao)等(deng)工(gong)程(cheng)教(jiao)育(yu)的(de)根(gen)本(ben)差(cha)異(yi)。在(zai)國(guo)內(nei)，談(tan)到(dao)改(gai)革(ge)工(gong)程(cheng)教(jiao)育(yu)
，很(hen)多(duo)學(xue)校(xiao)仍(reng)然(ran)強(qiang)調(tiao)，把(ba)教(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)排(pai)得(de)更(geng)滿(man)

，讓(rang)學(xue)生(sheng)學(xue)得(de)更(geng)多(duo)。其(qi)中(zhong)暗(an)含(han)的(de)意(yi)圖(tu)則(ze)是(shi)，要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)實(shi)現(xian)能(neng)力(li)突(tu)破(po)
，最(zui)好(hao)能(neng)通(tong)過(guo)科(ke)研(yan)占(zhan)領(ling)一(yi)些(xie)技(ji)術(shu)製(zhi)高(gao)點(dian)。歐(ou)洲(zhou)的(de)大(da)學(xue)更(geng)致(zhi)力(li)於(yu)“環境建設”：把公司辦公室和大學實驗室設在一起
，讓不同學科背景的學生進入一個創新設計工作站……由於歐洲的大學洞察到高新技術產業發展的趨勢，即不同的產業之間相互交叉、融合可能會開辟新的研究領域。也正因此，歐洲大學更強調擴大學生的對外接觸麵，強調團隊的多元化，“等著收獲意外的驚喜”。

　　天(tian)津(jin)大(da)學(xue)校(xiao)長(chang)龔(gong)克(ke)指(zhi)出(chu)

，現(xian)在(zai)新(xin)技(ji)術(shu)新(xin)產(chan)業(ye)發(fa)展(zhan)快(kuai)
，技(ji)術(shu)和(he)產(chan)業(ye)的(de)轉(zhuan)移(yi)速(su)度(du)也(ye)很(hen)快(kuai)
，這(zhe)就(jiu)決(jue)定(ding)了(le)高(gao)校(xiao)的(de)工(gong)程(cheng)教(jiao)育(yu)不(bu)能(neng)和(he)當(dang)前(qian)的(de)所(suo)謂(wei)熱(re)門(men)產(chan)業(ye)、熱門技術貼得太近。龔克以自己的經曆佐證：他早年就讀清華時，僅電路設計這門專業課就學了整整五本教材；時至今日，電路集中芯片設計已經完全顛覆了當年的“專業”。龔克說，“對工科生來說，與其學很實際的專業知識
，等著產業升級後被淘汰，還不如打好專業基礎。這也是高校的根本任務——授人以漁，而不是當職業培訓所。”